微光·故事：教師節專訪縣實驗小學教師吳玨玨：探尋課堂里的趣味與溫度，讓數學“活”起來

　　文成新聞網訊(記者 胡琳琳 朱偉 雷思涵) 秋草無言，甘霖無聲。在第41個教師節來臨之際，“微光·故事”欄目將目光聚焦于平凡而偉大的教師群體，聆聽他們在教育沃土上默默耕耘、助力學子逐夢前行的動人篇章。本期，我們走進文成縣實驗小學，走近教師吳玨玨的課堂，探尋數學教學中的趣味與溫度，感受一位普通教育工作者以“微光”之力點亮學生未來的堅守與熱忱。

　　走進文成縣實驗小學一年級(7)班，一堂生動活潑的數學課正在展開。講臺上，吳玨玨正帶領孩子們認識數字“1、2、3、4、5”。她用趣味插圖幫助學生理解數字含義，又邀請孩子上臺用磁貼擺出對應數量。原本抽象的數字，在她的巧妙引導下變得鮮活而具體。談及數學的魅力，吳玨玨的眼中閃爍著光。

　　縣實驗小學教師吳玨玨表示，自己打心眼里覺得數學是一門充滿魅力的學科。“當解出一道題時，那種‘哦！原來是這樣’的豁然開朗感，特別能讓人愛上動腦筋的過程。我們帶孩子們做數學小實驗，讓他們發現數學不只是課本里的知識，生活中很多問題都能用它來解決——它不是紙上談兵，而是真正有用的工具。”她強調，“這種把課堂與生活連接起來的感覺，才是數學最吸引人的地方。”

　　為了讓數學真正“走出課本”，吳玨玨常常將課堂延伸到教室之外。在認識數字的教學結束后，她會帶領學生來到操場，開展“桃花朵朵開”游戲：她喊出“桃花開三朵”，孩子們便迅速三人一組相擁成團，在歡聲笑語中鞏固對數字的理解。這樣寓教于樂的設計，正源于她始終堅持的“以生為本，讓數學‘活’起來”的教學理念。

　　談到自己的教學理念，吳玨玨堅定地說：“我的教學理念就是‘以生為本，讓數學活起來’。我一直認為，課堂不是老師的獨角戲，而應是學生思維生長的場域。所以我總在思考，如何把學習的主動權真正還給學生。”

　　時代在變，學生也在變。如今的孩子從小接觸網絡，信息渠道多元，有時對某些知識點的了解甚至超過老師。面對這一變化，吳玨玨分享了自己的應對之道。

　　吳玨玨坦言：“我主要做兩件事：一是主動問學生，‘如果遇到這種情況，你有什么好辦法解決？’鼓勵他們上臺分享，保持平等對話的狀態，這樣才更容易拉近師生距離；二是借助信息技術輔助教學。”

　　吳玨玨舉例說：“比如，我們通過釘釘平臺與教研團隊集體磨課，用動畫視頻講解抽象概念，用在線問卷收集學生答題情況，及時調整教學節奏。”

　　在吳玨玨看來，良好的師生關系是教學的“潤滑劑”，而“平等傾聽”正是構建這種關系的關鍵。每節課后，她總會主動詢問學生：“這節課哪里沒聽懂？哪個環節你覺得不夠有趣？”學生的反饋，常常成為她改進教學的靈感來源。

　　回憶起學生的建議帶來的啟發，吳玨玨笑著說：“有時候他們的建議會讓我恍然大悟：原來這個知識點還可以這樣講！我希望我的學生覺得，我不是一個高高在上的權威，而是一個懂他們、愿意和他們一起討論問題、共同面對困難的伙伴。”

　　吳玨玨的溫柔與用心，孩子們都看在眼里，記在心里。

　　提起吳老師，學生王碩開心地說道：“我覺得吳老師上課很有趣，經常表揚我，對我們也很溫柔。”

　　從2007年踏上講臺至今，從鄉村學校的新教師成長為市級名師，吳玨玨認為，自己最大的成長，是完成了從“關注教”到“關注學”的轉變。

　　回顧自己的職業歷程，吳玨玨感慨道：“剛任教時，我總糾結于這節課知識點講完沒有，課件和板書是否美觀。后來參加了各類培訓和教學評比，尤其是和團隊一起研究課例，我才逐漸明白：課堂的核心不是老師‘演’得多精彩，而是學生‘學’得有多深入。”

　　吳玨玨總結說：“這種以學生為中心的理念轉變，是我職業生涯中最重要的成長。”

　　十八年的堅守與沉淀，讓吳玨玨對教育有了更深刻的理解。

　　最后，吳玨玨深情地表示：“18年的堅持讓我明白，教育不是追逐光，而是自己成為光——照亮學生的路，也溫暖自己的人生。”